內(nèi)容摘要：教師培訓(xùn)的效果在很大程度上取決于培訓(xùn)內(nèi)容是否反映教師的實(shí)際需求，但是培訓(xùn)模式也是重要的因素之一。本文結(jié)合我校開展的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)試圖對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)這一培訓(xùn)模式進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，培訓(xùn)模式

作為縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，我校承擔(dān)著全區(qū)中小學(xué)教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)工作。多年來的培訓(xùn)實(shí)踐使我們深知：教師培訓(xùn)效果與教師的培訓(xùn)需求和培訓(xùn)模式有著直接的關(guān)系，因此我校在教師培訓(xùn)工作中，致力于培訓(xùn)模式的探索和嘗試，這些年來取得了一定的成果。2013年我校申報(bào)的《提升農(nóng)村教師信息素養(yǎng)的途徑與模式研究》有幸成為省立項(xiàng)課題，為此我校專門成立了課題研究小組，加大在教師培訓(xùn)模式方面的研究工作力度，不斷創(chuàng)新培訓(xùn)模式，力求培訓(xùn)效果的提升。下面結(jié)合我校開展的市、區(qū)級(jí)信息技術(shù)骨干教師培訓(xùn)和農(nóng)村學(xué)校教師現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)工作，就任務(wù)驅(qū)動(dòng)培訓(xùn)模式，談?wù)勎覀兊淖龇�，希望�?duì)大家有所啟示。

根據(jù)《安徽省教育廳關(guān)于印發(fā)安徽省教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)實(shí)施方案的通知》（皖教秘〔2012〕489號(hào)）和《安徽省教育廳關(guān)于做好教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的通知》（皖教秘〔2013〕109號(hào)）文件要求，我區(qū)從2012年暑假開始啟動(dòng)全區(qū)中小學(xué)教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力培訓(xùn)，我校負(fù)責(zé)區(qū)級(jí)骨干教師的培訓(xùn)工作。為了使參訓(xùn)的骨干教師能夠更好的掌握現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)，提高其應(yīng)用能力，經(jīng)過需求調(diào)研，我們摸清了參訓(xùn)教師需要解決的實(shí)際問題，選定培訓(xùn)內(nèi)容，同時(shí)確定參訓(xùn)教師在訓(xùn)前、訓(xùn)中、訓(xùn)后各階段所要完成的任務(wù)。使參訓(xùn)教師明確各階段的任務(wù)，以任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)力，使參訓(xùn)教師主動(dòng)參與，積極實(shí)踐，提高培訓(xùn)效果。在2012—2014年我校舉辦的信息技術(shù)區(qū)級(jí)骨干教師培訓(xùn)中，我們嘗試這種模式，收到良好的效果。

一 、訓(xùn)前任務(wù) ——明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

在下發(fā)的通知中，我們布置了訓(xùn)前任務(wù)。主要是做好二個(gè)方面的工作：1、開展一線教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀調(diào)研，目的要摸清基層一線教師在信息技術(shù)能力方面存在的問題和亟待解決的問題；了解班班通設(shè)備的使用情況以及當(dāng)前信息技術(shù)與學(xué)科教師整合程度。調(diào)研的方式可以采用問卷、座談、訪談等。將調(diào)研獲取的信息整理撰寫一份信息技術(shù)培訓(xùn)問題單。并將問題單于訓(xùn)前二周遞交我校。2、在通知中明確告知參訓(xùn)教師，本次培訓(xùn)結(jié)束以后，各自需要在任職學(xué)校要開展二級(jí)培訓(xùn)，將自己所學(xué)要傳授給本校教師，讓本校所有教師能夠運(yùn)用信息技術(shù)開展學(xué)科教學(xué)。

二 、訓(xùn)中任務(wù)——解決教學(xué)難題

我校在接到參訓(xùn)教師遞交的問題單后，立即組織教師梳理問題單，摸清一線教師在信息技術(shù)應(yīng)用方面存在的共性問題，然后修改培訓(xùn)方案。

針對(duì)一線教師存在的問題，那么如何有效解決這些問題？我們經(jīng)過認(rèn)真的研討，認(rèn)為讓參訓(xùn)教師積極的心態(tài)參與到培訓(xùn)活動(dòng)中，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使其有學(xué)習(xí)的欲望和需求，因此在培訓(xùn)開始時(shí)，我們給學(xué)員以明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)有規(guī)定任務(wù)和自選任務(wù)，規(guī)定任務(wù)是訓(xùn)前調(diào)研獲取的大家普遍存在的共性問題；自選任務(wù)是自己在實(shí)際教學(xué)中感到無法解決的問題。如在我校2014年信息技術(shù)教師培訓(xùn)時(shí)，我們的做法是：1、授課教師從教學(xué)內(nèi)容中選取若干重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)及關(guān)注的問題作為學(xué)習(xí)任務(wù)，要求參訓(xùn)教師自主準(zhǔn)備，然后每個(gè)學(xué)習(xí)小組現(xiàn)場(chǎng)抽取1—2人上臺(tái)進(jìn)行講解，各小組長組成評(píng)委會(huì)，現(xiàn)場(chǎng)評(píng)等級(jí)并點(diǎn)評(píng)，并將這個(gè)結(jié)果作為整個(gè)組的考核加分標(biāo)準(zhǔn)，授課教師再點(diǎn)評(píng)。2、由參訓(xùn)教師提出在實(shí)際教學(xué)工作中遇到的難題，經(jīng)學(xué)員集體研討并推薦組員上臺(tái)講解，然后由授課教師總結(jié)。

例1（授課教師提出）：如何制作具有動(dòng)態(tài)效果的PPT，主要考察一下學(xué)員對(duì)圖形的漸變、底紋、三維效果以及超鏈接等知識(shí)的了解和操作技能，抽到的學(xué)員上臺(tái)后邊講解邊演示，如出現(xiàn)解決不了的問題由教師和學(xué)員共同來指導(dǎo)，在此過程中有的學(xué)員也分享了一些好的經(jīng)驗(yàn)。

例2（學(xué)員提出）：計(jì)算機(jī)出現(xiàn)藍(lán)屏是什么原因，如何解決？經(jīng)過全體學(xué)員的熱烈討論，最后歸納為：⑴可能是軟件方面的原因，如系統(tǒng)文件損壞、缺失，感染病毒，硬件驅(qū)動(dòng)不兼容等等；或者是硬件方面的原因，如內(nèi)存的問題，主板的問題等等。具體的解決辦法：如是軟件方面原因，則從軟件入手如殺毒、借助第三方軟件修復(fù)系統(tǒng)、重裝系統(tǒng)等。如是硬件方面的原因，則可能是cpu風(fēng)扇散熱差、把內(nèi)存條的金手指用橡皮擦擦、用主板診斷卡看問題代碼、硬件損壞等等。

 通過幾年的培訓(xùn)說明，給予明確的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，能夠讓參訓(xùn)教師積極參與到培訓(xùn)活動(dòng)中來，有效的提高了學(xué)員的參訓(xùn)積極性和培訓(xùn)效果。

三、訓(xùn)后任務(wù)——發(fā)揮引領(lǐng)作用

通過短期的集中培訓(xùn)，解決了參訓(xùn)教師在實(shí)際教學(xué)中的相關(guān)問題，但是參訓(xùn)教師所在的學(xué)校教師存在的問題沒有解決。為此我校給參訓(xùn)教師一個(gè)訓(xùn)后任務(wù)：回校后要發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，開展本校教師的二級(jí)培訓(xùn)，屆時(shí)我校派教師督查二級(jí)培訓(xùn)工作。培訓(xùn)結(jié)束后要把將培訓(xùn)計(jì)劃、培訓(xùn)日程安排、簽到簿和考試卷及成績(jī)報(bào)送我校。如果按照計(jì)劃完成培訓(xùn)任務(wù)，考核合格，培訓(xùn)學(xué)時(shí)計(jì)入繼續(xù)教育總學(xué)時(shí)。例如2014年我區(qū)施橋鎮(zhèn)施橋小學(xué)二級(jí)培訓(xùn)安排見下表：

在培訓(xùn)中，骨干教師按照制定的培訓(xùn)計(jì)劃實(shí)施培訓(xùn)，通過手把手、面對(duì)面的培訓(xùn)交流，使教師們逐步學(xué)會(huì)使用信息技術(shù)開展各學(xué)科教學(xué)，骨干教師的引領(lǐng)作用得到發(fā)揮，同時(shí)也促進(jìn)了骨干教師的進(jìn)一步成長。二級(jí)培訓(xùn)結(jié)束后，進(jìn)行測(cè)試和實(shí)踐操作考核，合格者通過，認(rèn)定繼續(xù)教育學(xué)時(shí)。

近幾年的培訓(xùn)實(shí)踐證明，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)的培訓(xùn)模式能夠調(diào)動(dòng)參訓(xùn)教師的積極性和主動(dòng)性，活躍了課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高了培訓(xùn)效果。

說明：本文為省電教立項(xiàng)課題《提升農(nóng)村教師信息素養(yǎng)途徑與模式研究》（立項(xiàng)編號(hào)：AH20138103）階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：韓仁和，男，本科，高級(jí)教師。安徽省六安市金安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校。研究方向：學(xué)校管理、教師教育。