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第一部分 課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容與思考
一、課題研究的目標(biāo)
立足本縣區(qū)，同時(shí)與鄰近縣區(qū)加強(qiáng)交流來開展本課題的研究，提高我市中小學(xué)教師對教育信息技術(shù)及其發(fā)展的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)觀念；明晰教師需具備的哪些教育信息技術(shù)素養(yǎng)，提出體系化的結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。
二、課題研究的內(nèi)容
1、提高教師對信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念
從教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展的角度，闡述如何提高認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)變觀念，讓教育技術(shù)應(yīng)用到我們實(shí)際教育教學(xué)的方方面面，從思想上接受它，從行動(dòng)上利用它，讓教育技術(shù)促進(jìn)我們的教育教學(xué)成為常態(tài)化。
2、研究教師必備的信息技術(shù)素養(yǎng)，提出體系化的技術(shù)應(yīng)用架構(gòu)
從教師教育教學(xué)的實(shí)際進(jìn)行分析，提出教師需要掌握哪些必備的教育技術(shù)應(yīng)用能力，提出體系化的技術(shù)應(yīng)用架構(gòu)，讓教師在實(shí)際運(yùn)用的時(shí)候，思路清晰，學(xué)會(huì)運(yùn)用并能夠有效運(yùn)用到工作中。
三、課題研究方向與內(nèi)容的思考
在課題開題之后，我們課題組成員在一起公開研討或私下交流，思考了很多，教育技術(shù)是個(gè)很大的面，找不到落腳點(diǎn)，很困惑……通過一段時(shí)間的交流、研討與思考，本課題的出發(fā)點(diǎn)放在“技術(shù)”層面來進(jìn)行，課題組提出了研究的兩個(gè)方向與內(nèi)容：一是，當(dāng)前微課在教學(xué)應(yīng)用及其研究中如火如荼，很多都是“高大上”的知識(shí)與技能，往往在實(shí)際的教育教學(xué)中很難“落地”，我們能不能提出一種簡化的、實(shí)踐操作起來很容易上手的技術(shù)應(yīng)用模型，這樣能夠讓微課真正“飛入尋常百姓家”；二是，信息技術(shù)發(fā)展日新月異，多年來中小學(xué)幼兒園教師參加了各種各樣的信息技術(shù)類培訓(xùn)，也學(xué)習(xí)很多計(jì)算機(jī)技術(shù)工具，回頭看來可以說是像學(xué)了各種門派功夫的高手，但到真正實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用時(shí)又不知從何入手，所以，課題組提出能不能對這些計(jì)算機(jī)技術(shù)工具進(jìn)行梳理，做一個(gè)工具箱出來，這樣幫大家理清工具及工具之間的脈絡(luò)，讓老師們用起來有的放矢。
基于以上思考，我們開始著手從這兩個(gè)方面去觀察、思考、實(shí)踐、摸索、反思、總結(jié)。在此后的研究過程中，根據(jù)研究的現(xiàn)實(shí)情況，我們對當(dāng)初既定的研究目標(biāo)與研究內(nèi)容做了適當(dāng)調(diào)整。
第二部分 課題調(diào)研分析
四、存在問題與問題思考，助力中小學(xué)幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升
1、問題分析小結(jié)
通過數(shù)據(jù)調(diào)查、訪談、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等調(diào)研表明，當(dāng)前本地區(qū)大部分教師有一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，但是也存在著以下幾方面的問題：
（1）觀念固化。在教師中有兩種觀念影響較大，一是認(rèn)為技術(shù)無用論，二是技術(shù)至上主義。第一種觀念往往存在在中學(xué)階段的教師，因?yàn)樯龑W(xué)的壓力，認(rèn)為搞那些“虛頭巴腦”的教學(xué)手段沒有多大的實(shí)際意義；第二種觀念認(rèn)為，每個(gè)教師都要成為計(jì)算機(jī)技術(shù)方面的“專家”，才有資格談得上使用計(jì)算機(jī)服務(wù)于教學(xué)。這兩種觀念成為我們教師學(xué)習(xí)新技術(shù)的很大阻力。
（2）計(jì)算機(jī)信息技術(shù)應(yīng)用水平兩極分化。計(jì)算機(jī)信息技術(shù)應(yīng)用水平總體呈現(xiàn)金字塔結(jié)構(gòu)，在一個(gè)學(xué)校中往往只有少數(shù)教師計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用熟練，大部分教師還是處于計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平的初級(jí)階段。
（3）計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)薄弱。很多教師連基本的計(jì)算機(jī)術(shù)語都不知道，計(jì)算機(jī)的基本概念都搞不清楚，這樣學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)新知識(shí)往往存在一知半解：“糊里糊涂”的學(xué)，“糊里糊涂”的用，當(dāng)然運(yùn)用起來很困難，一遇到問題就無從解決。
（4）知識(shí)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)碎片化狀態(tài)。知識(shí)學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)，不能從架構(gòu)上真正把握技術(shù)，很難做到技術(shù)應(yīng)用上的輕車熟路，我們知道技術(shù)是為教學(xué)服務(wù)的，但是我們了解到計(jì)算機(jī)技術(shù)一旦成為一種磕絆，就很難做到真正服務(wù)于教學(xué)。
2、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展在信息技術(shù)方面的八點(diǎn)建議
（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，客觀認(rèn)識(shí)信息技術(shù)手段對教學(xué)的輔助作用；
（2）加強(qiáng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)理論與應(yīng)用實(shí)踐的學(xué)習(xí)；
（3）克服畏懼心理，大膽嘗試把現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)；
（4）使用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)成為一種常態(tài)化；
（5）學(xué)會(huì)一種制作微課的工具軟件，特別要重視小軟件工具的使用；
（6）學(xué)校應(yīng)該積極鼓勵(lì)和支持教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，制定一套行之有效的教學(xué)激勵(lì)機(jī)制；
（7）經(jīng)常對使用信息技術(shù)手段教學(xué)進(jìn)行反思，改進(jìn)教學(xué)方法、提升教學(xué)效果；
（8）教師要學(xué)會(huì)從各類培訓(xùn)的工具軟件中有所取舍，找到適合自己使用的工具軟件。
第三部分 課題研究的技術(shù)成果
五、課題研究的創(chuàng)新之處
1、E1.0版課件型微課制作工具應(yīng)用模型；
2、金安教師工具箱。
六、E1.0版課件型微課制作工具應(yīng)用模型（注：E取自于英文easy，easy為容易、簡單的意思）
1、課件型微課制作工具應(yīng)用模型提出的出發(fā)點(diǎn)
用camtasia studio、會(huì)聲會(huì)影等相關(guān)軟件制作微課，對于大多數(shù)教師來說，軟件太過專業(yè)，掌握起來太難。基于讓微課真正走入到日常教學(xué)中的思考，怎樣讓“技術(shù)”不再成為制作微課的“攔路虎”，因此設(shè)計(jì)這個(gè)微課制作的工具應(yīng)用模型，讓微課制作簡單化，讓教師運(yùn)用起來得心應(yīng)手，讓微課在教學(xué)中的運(yùn)用成為一種常態(tài)化，讓微課真正服務(wù)于我們的教學(xué)。
2、E 1.0版課件型微課制作工具應(yīng)用模型
2.1思路：
2.2硬件準(zhǔn)備：
制作好的課件、寫好的腳本、筆記本電腦或帶麥克風(fēng)的臺(tái)式電腦。
2.3計(jì)算機(jī)工具軟件：
snagit 11.0錄屏軟件、Sound forge 9.0音頻編輯軟件、貍窩全能視頻轉(zhuǎn)換器。
2.4 課件型微課的制作：
課件型微課制作方法是：用snagit 11.0錄屏軟件錄制微課主體性視頻，用Sound forge 9.0音頻編輯軟件編輯背景音樂或處理錄音文件，用貍窩全能轉(zhuǎn)換器對視頻進(jìn)行合成。
2.4.1 snagit 11.0錄屏軟件
snagit 11.0軟件不大，安裝包大小約61MB，安裝起來很快速也很容易。snagit 11.0軟件對電腦硬件要求不高，經(jīng)測試，普通的辦公臺(tái)式機(jī)或筆記本電腦都能很流暢的運(yùn)行；軟件環(huán)境方面snagit 11.0軟件兼容性較好，目前電腦的操作系統(tǒng)（windows XP或windows 7及以上版本）都能安裝和正常運(yùn)行。
snagit 11.0錄屏軟件包含了兩個(gè)小軟件：snagit 11.0錄屏軟件（圖1）和Snagit 11 Editor編輯器軟件（圖4）。
微課錄制包含三個(gè)流程：
（1）snagit 11.0錄屏軟件主界面。Snagit 11.0錄屏軟件主界面如圖1，關(guān)注操作此界面中右下角方框的部分，選擇 “視頻”按鈕選項(xiàng)，單擊攝像機(jī)標(biāo)志的“錄屏”按鈕開始進(jìn)入錄制界面如圖2。注意在視頻錄制前，設(shè)置好光標(biāo)跟隨，在主界面菜單 “捕獲”（圖1上面的框線處）子菜單中有一項(xiàng)“包含光標(biāo)”的選項(xiàng)（如圖3框線處）：如果選中（勾選），則在成品的視頻中光標(biāo)操作會(huì)完整顯示其移動(dòng)畫面，否則，在成品視頻中不出現(xiàn)光標(biāo)移動(dòng)的畫面。
（2）錄制工具界面。圖2即微課錄制的工具界面從左到右依次為“rec”錄屏健、暫停錄制鍵、麥克風(fēng)開關(guān)鍵、系統(tǒng)音頻開關(guān)鍵，操作的要點(diǎn)有三點(diǎn)：一是利用鼠標(biāo)左鍵拖放可以選擇錄屏大小的范圍，二是注意運(yùn)用暫停（shift+F9）和結(jié)束（shift+F10）的快捷方式方便操作的進(jìn)行，三是麥克風(fēng)按鈕（語音錄制或靜音）和系統(tǒng)音頻按鈕（加入背景音樂）。
關(guān)于錄制視頻時(shí)加入背景音樂的操作，首先打開音樂播放器（如酷我音樂盒或酷狗等）播放背景音樂，然后再開始錄制，注意調(diào)小背景音樂的音量，突出微課講解人的聲音。
（3）Snagit 11 Editor編輯器界面。錄制完成后進(jìn)入Snagit 11 Editor編輯器界面如圖4，選擇“文件”—“另存為”—“標(biāo)準(zhǔn)格式”（圖4框線處），軟件就會(huì)把錄制的視頻保存為MP4視頻格式的文件。
snagit 11.0錄屏軟件的操作步驟少，簡單易掌握，讓微課的錄制簡單易行，從而大大減少了教師制作微課的技術(shù)壁壘。
2.4.2 Sound forge 9.0音頻編輯軟件
Sound forge 9.0（如圖5）是一款音頻文件編輯軟件，可以給微課制作背景音樂或者對錄制的聲音文件進(jìn)行編輯。
Sound forge 9.0是一款“免安裝”軟件，俗稱“硬盤版”軟件，直接拷貝到電腦里在文件夾中找到Forge90.exe文件雙擊直接打開運(yùn)行。Sound forge 9.0軟件包大小約98MB。
Sound forge 9.0軟件特點(diǎn)是加載音頻文件后能夠精細(xì)的顯示出聲音文件的左、右聲道聲波圖（如圖5界面左邊的上面的1左聲道和下面的2右聲道），在波圖上操作非常容易，直接用鼠標(biāo)的左、右鍵就可以對聲音進(jìn)行剪切、復(fù)制、粘貼等操作，可以進(jìn)行聲音的截取、合成、刪減以及格式轉(zhuǎn)換等操作，并且軟件提供了精準(zhǔn)到毫秒（1秒=1000毫秒）的操作，可以對聲音波圖的操作通過精確的數(shù)字進(jìn)行精準(zhǔn)定位。用鼠標(biāo)雙擊圖5框線區(qū)域可以輸入精準(zhǔn)的定位數(shù)字，1表示是選取的開始時(shí)間，2表示截止時(shí)間，3表示從開始到截止的選區(qū)總時(shí)間。Sound forge 9.0軟件提供的功能，對于我們教師制作微課在聲音編輯方面的處理應(yīng)該是足夠了。
2.4.3 貍窩全能視頻轉(zhuǎn)換器
貍窩軟件是一款應(yīng)用廣泛的工具性小軟件，易上手、易操作，在此不多贅述。微課制作上主要用貍窩全能視頻轉(zhuǎn)換器（如圖6）進(jìn)行視頻的截取和合成。
在微課錄制時(shí)，普遍存在視頻的開頭和結(jié)尾存在時(shí)間冗余，可以通過貍窩全能視頻轉(zhuǎn)換器軟件“去頭、去尾”。主界面選擇：添加視頻—視頻編輯，進(jìn)入視頻編輯界面如圖7，圖7進(jìn)度條上有左、右兩個(gè)邊界小滑塊可以定義視頻截取的范圍，在界面下方可以精確的設(shè)置開始時(shí)間和結(jié)束時(shí)間，以及表示視頻播放時(shí)間長短的截取長度。
用貍窩全能視頻轉(zhuǎn)換器合成微課的封面和封底。首先做好封面、封底的圖片，用snagit11.0錄屏軟件對封面、封底錄制5秒左右的視頻，一般靜音錄制。利用貍窩全能視頻轉(zhuǎn)換器將封面視頻、主體視頻、封底視頻三段視頻合成為一個(gè)視頻，圖6界面上加載三段視頻文件，勾選“合并成一個(gè)文件”，選擇“彎箭頭”那個(gè)大按鈕開始合成視頻。生成的視頻文件格式推薦mp4、flv，其中flv（f4v）是網(wǎng)絡(luò)流行的視頻格式文件。
2.5 微課的分享與發(fā)布
2.5.1 移動(dòng)智能終端，如微信、QQ等；
2.5.2 電腦網(wǎng)絡(luò)終端：
（1）易企秀，http://www.eqxiu.com/eip/user
（2）PP匠，https://ppj.io/
（3）速課，http://www.91suke.com/
七、金安教師工具箱
1、金安教師工具箱是什么
金安教師工具箱是一款專注于教師日常工作的聚合工具集，主要服務(wù)于老師教學(xué)、備課及微課制作活動(dòng)，源自于我們工作中自用的一個(gè)小工具集，為配合課題組專項(xiàng)研究，我們對其進(jìn)行了擴(kuò)充與加強(qiáng)，是項(xiàng)目研究的衍生品，其性質(zhì)為研究性公益作品。經(jīng)過幾次修改，目前的版本號(hào)為V20190310。
工具箱主要有五大版塊，包括通用軟件、語文教學(xué)工具、數(shù)學(xué)教學(xué)工具、信息裝備和教學(xué)管理，每個(gè)版塊又做了相應(yīng)的二次分類，集成了相應(yīng)主題的功能性應(yīng)用軟件。
工具箱安裝僅是一次壓縮包解壓，只需要指定數(shù)據(jù)存放位置，建議放到非系統(tǒng)盤分區(qū)。安裝過程不寫注冊表，不對系統(tǒng)盤釋放過多配置數(shù)據(jù)，僅在桌面創(chuàng)建一個(gè)快捷方式，卸載只需要?jiǎng)h除快捷方式和工具箱文件夾。集成的軟件經(jīng)過兩種安全軟件掃描，使用Hash算法生成有校驗(yàn)值，下載后可以用所附軟件比對指紋。工具箱內(nèi)所有軟件都是綠色版本，無需安裝，即點(diǎn)即用。工具箱中部分軟件開發(fā)時(shí)使用了微軟的DotNet框架，如果你的系統(tǒng)中沒有支持庫，在使用工具箱時(shí)可能會(huì)遇到軟件打不開或者打開時(shí)報(bào)錯(cuò)，請自行安裝微軟的DotNet支持庫和VC++系列庫即可解決，支持庫一般在360軟件管家里可以直接下載安裝，我們在文末的鏈接里也放有上述庫的綜合安裝包。
通用軟件是內(nèi)容最豐富的一個(gè)模塊，通用工具是它的第一子版塊，集成了常用的課堂教學(xué)輔助軟件如電子教鞭，教學(xué)流程分解與教學(xué)總結(jié)工具如著名的思維導(dǎo)圖XMind，圖像編輯工具如光影魔術(shù)手，還有百度云盤第三方不限速版，方便大家搬移備課資源。第二子版塊是微課車間，收集有CamtasiaStudio9（喀秋莎）專業(yè)錄屏軟件和ARCTimePro字幕軟件，還有老牌的音頻處理程序GoldWave，實(shí)現(xiàn)微課錄編一步到位，將前后期處理一次完成。此外，在通用軟件最小子版塊系統(tǒng)工具中，我們還收納了Everything、系統(tǒng)激活、一鍵設(shè)置局域網(wǎng)共享等特色小工具，能足夠應(yīng)對一般辦公室里的信息檢索與資源共享的應(yīng)用需求。附屬的文件編輯與通用模板安排的是各類文檔編輯軟件與文檔模板。
語文教學(xué)工具中匯集了拼音教學(xué)、漢字書寫及字詞典工具，主要偏重于對低年級(jí)教學(xué)的支持，還附帶了稍許“模板”。
數(shù)學(xué)教學(xué)工具中主要將教學(xué)中的圖形演示作為主要立足點(diǎn)，以求得化抽象為具體，收錄了幾何畫板、Cabri 3D等，為了方便數(shù)學(xué)試卷的制作，將數(shù)學(xué)公式編輯器也放在這一模塊里。
信息裝備里，將日常班班通維護(hù)所需要資源進(jìn)行了統(tǒng)一整理，還將高年級(jí)信息技術(shù)教學(xué)中用到的算法框圖演示軟件和積木式編程軟件Scratch做了收集。
教學(xué)管理這個(gè)模塊主要是提供給學(xué)校教務(wù)管理和班級(jí)管理的，從排課開始，到學(xué)生評(píng)語的書寫，試卷的統(tǒng)計(jì)與分析，都有相應(yīng)工具可用。
2、為什么要做工作箱
在當(dāng)下的教學(xué)環(huán)境中，無論是課前的備課準(zhǔn)備，還是教學(xué)過程，甚至是教學(xué)后的效果評(píng)測、教學(xué)管理，都已經(jīng)深度依賴于信息化手段，如何讓這些支持、管理的工具高效的互通與融合，有力的服務(wù)于教學(xué)全流程，是一個(gè)迫切需要解決的問題，也是我們本身需要解決的問題。我們針對教學(xué)工作以及金安區(qū)的師訓(xùn)工作進(jìn)行了調(diào)查，在信息化支撐方面有以下幾點(diǎn)剛性需求：
2.1集中精力做業(yè)務(wù)
有別于信息技術(shù)專職教師，普通學(xué)科教師在搭建辦公環(huán)境的能力與專業(yè)性上參差不齊，對順手且專業(yè)的軟件選擇上靈敏度不高，而且安裝大量的軟件也太過消耗精力，要讓這些學(xué)科教師能從工具與環(huán)境的準(zhǔn)備中解脫出來，全神貫注于教育教學(xué)工作之中，我們需要提供這種門檻低、功能全，一站式的解決方案。
2.2專業(yè)化
什么軟件適合我們的教學(xué)工作？這是一個(gè)比較專業(yè)性的問題，選擇適合教育教學(xué)與教育管理工作，在業(yè)內(nèi)有一定地位的，這需要在業(yè)內(nèi)沉浸較久，有明確這方面需要的同志來做。我們憑借多年的基礎(chǔ)工作經(jīng)驗(yàn)和教師培訓(xùn)經(jīng)歷，一直關(guān)注著信息化在教學(xué)中的支撐研究，我們覺得團(tuán)隊(duì)有這個(gè)研究能力，所以，課題組將教師工具箱作為我們課題的重點(diǎn)研究內(nèi)容。
2.3 統(tǒng)一培訓(xùn)工具
每年我們在制定教師培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)，都需要面對培訓(xùn)內(nèi)容的選擇問題，甚至每年的主題都不一致，其連續(xù)性、一貫性受到干擾，迫切需要一套穩(wěn)定的標(biāo)準(zhǔn)與軟件來作為培訓(xùn)的綱要與方向，所以，我們需要這樣一套工具來規(guī)范、支撐教師信息技術(shù)方面的培訓(xùn)工作。
3、工具箱是怎么做出來的
工具箱作為一堆工具的容器，需要提供友好的界面，還需要提供一個(gè)兼容性較好的軟環(huán)境，這個(gè)過程我們主要做了以下工作：
3.1改造集成環(huán)境
為了體現(xiàn)工具的整體性，需要一個(gè)開放的菜單系統(tǒng)，將所選工具整合打包。通過對比，我們最后選擇的菜單系統(tǒng)為音速啟動(dòng)，這是一款可以自由組合的快速啟動(dòng)系統(tǒng)，有著接近于QQ的外觀，操作模式簡單，可配置參數(shù)多。為了配合工具箱的主題，我對其目錄結(jié)構(gòu)與圖標(biāo)做了適當(dāng)修改，將資源圖標(biāo)改成國旗為背景，體現(xiàn)其工作的嚴(yán)肅性，將分類圖標(biāo)以相應(yīng)學(xué)科的代表性標(biāo)志來標(biāo)識(shí)，將最常用的功能放在最顯眼的位置。此外，為方便每次升級(jí)的歷史追蹤，系統(tǒng)中對每次升級(jí)以原始的文本文件進(jìn)行了記錄，同時(shí)以GitHub作為整個(gè)項(xiàng)目版本管理工具，做到工具集成的科學(xué)化與條理化。
3.2軟件綠化
要實(shí)現(xiàn)工具箱的便攜性和可移植性，對集成的軟件進(jìn)行綠化是唯一的途徑，因此，我們通過各大綠化平臺(tái)搜尋軟件的綠化版本，搜索無果的就自己動(dòng)手完成特定軟件的綠化。
3.3避免版權(quán)糾紛
為了避免帶來不必要的麻煩，同時(shí)也是對軟件著作權(quán)的遵守，更是對開發(fā)者的尊重，工具箱里集成的軟件以免費(fèi)軟件為主，以共享軟件為輔，特別好的軟件以第三方提供的解決方案處理，不觸碰法律底線，保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)。
3.4優(yōu)化下載與傳輸質(zhì)量。
對軟件無關(guān)資源進(jìn)行有效的刪減，剔除幫助與反安裝程序，清理生成的臨時(shí)文件，對必要部分進(jìn)行最大化壓縮，以百度企業(yè)網(wǎng)盤和騰訊微云為依托進(jìn)行資源分發(fā)，建立有一個(gè)小型網(wǎng)站提供功能說明與常見問題幫助，提供版本更新提醒。
4、實(shí)用效果。
4.1測試量表；
4.2使用評(píng)價(jià)。
5、總結(jié)
工具箱以合理的分類，統(tǒng)一的命令標(biāo)準(zhǔn)，將教育教學(xué)工作中的關(guān)鍵性軟件進(jìn)行了集成，有效的保證了工作流程的連續(xù)性，顯著提高了工作效率，展現(xiàn)了工具箱應(yīng)有的價(jià)值，為本區(qū)教師的日常工作提供了支撐，也為我區(qū)的師訓(xùn)工作提供了借鑒。
6、項(xiàng)目支持網(wǎng)站及其參考資料。
6.1項(xiàng)目支持網(wǎng)站
www.bitpacket.net
GitHub.com/G00dChina/TeacherKit
6.2參考資料
（1）教育技術(shù)論壇 www.etthink.com
（2）音速啟動(dòng) www.3lsoft.com
（3）綠 盟 www.xdowns.com
（4）精品綠色便攜軟件 www.portablesoft.org
八、課題研究成果的實(shí)踐成效
1、培訓(xùn)實(shí)效
充分發(fā)揮金安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的師訓(xùn)平臺(tái)，兩年來，微課的實(shí)踐模型應(yīng)用通過在市級(jí)骨干教師培訓(xùn)、教師轉(zhuǎn)學(xué)科培訓(xùn)、信息技術(shù)區(qū)級(jí)骨干培訓(xùn)、教師各種專項(xiàng)培訓(xùn)等各種培訓(xùn)中進(jìn)行授課，通過訪談、追蹤，培訓(xùn)的內(nèi)容得到了廣大參訓(xùn)教師的歡迎與認(rèn)可，參訓(xùn)教師紛紛表示，培訓(xùn)的內(nèi)容具有極大的實(shí)踐性，讓微課的制作技術(shù)簡單易掌握，讓教師能夠人人制作微課，極大的促進(jìn)了微課常態(tài)化的教學(xué)。
2、教學(xué)實(shí)踐成效
兩年來，我們用我們的課題研究成果，在四所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校分別進(jìn)行了相關(guān)的推廣與實(shí)踐，四所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校分別為：毛中東校區(qū)、三十鋪鎮(zhèn)一小、張店太平橋初中、馬頭鎮(zhèn)胡樓小學(xué)。覆蓋的學(xué)段從小學(xué)、初中到高中，覆蓋的區(qū)域有初、高中、有鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)、有農(nóng)村村小，都取得了不錯(cuò)的教學(xué)成果，很好的促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。
3、教師工具箱效果反饋
教師工具箱成型后，我們通過線下和線上兩個(gè)渠道進(jìn)行分發(fā)與測試，收到很好的反饋。內(nèi)著名技術(shù)論壇上分享后，獲得13000多的瀏覽，168條評(píng)價(jià)，得到了行業(yè)內(nèi)外技術(shù)人員的高度肯定。
數(shù)據(jù)分享源中看出，百度企業(yè)網(wǎng)盤的直接下載量將近5000，轉(zhuǎn)存1948次，瀏覽數(shù)已超過5000。
以“教師工具箱”和“金安教師工具箱”為關(guān)鍵詞在各搜索引擎中搜索，我們的項(xiàng)目均排在前列。
從各個(gè)參與項(xiàng)目的學(xué)校收集回來的紙質(zhì)問卷中，我們進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，結(jié)果表明，我們的工具箱有效的提高了老師們的工作效率，對教學(xué)與考研有很好的推進(jìn)作用。
第四部分 存在問題及未來設(shè)想
經(jīng)過近兩年的課題研究，我們?nèi)〉昧艘恍┛上驳难芯砍晒@些成果凝聚著課題組所有成員的心血。但是，我們同時(shí)也清醒地看到在課題研究中還存在著一些不足，因?yàn)闀r(shí)間短、任務(wù)重，讓我們在進(jìn)行課題研究時(shí)著重點(diǎn)放在了“技術(shù)”層面的研究，在用信息技術(shù)手段開展教學(xué)的運(yùn)用方面存在缺失，如運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)的方式方法、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合等方面沒有深入研究。另外，課題研究的成果推廣存在局限性，目前只能在本區(qū)內(nèi)進(jìn)行局部的推廣與應(yīng)用。
在此過程中，到去年（2018年）11月、12月，在金安區(qū)全員培訓(xùn)暨國培（2018）送教研課磨課階段，我們課題組成員參與了信息技術(shù)“同課異構(gòu)”的教學(xué)活動(dòng)，其中，給了我們一個(gè)啟發(fā)，提出了“異校同課”的構(gòu)想。
“同課異構(gòu)”這樣的活動(dòng)對參與的教師來說收獲是很大的，吸取他人的優(yōu)點(diǎn)同時(shí)看出自己的不足，對于提升教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量有很大作用，但是同課異構(gòu)存在著時(shí)空的局限性：一是沒有上級(jí)主管部門的組織，很難做到不同鄉(xiāng)鎮(zhèn)不同學(xué)校之間在這方面的交流；二是對教師參與覆蓋面是很有限，絕大部分教師都沒有參與這樣活動(dòng)的機(jī)會(huì)。所以出于對同課異構(gòu)的擴(kuò)展，提出了“異校同課”的構(gòu)想，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)如在線課堂等，打破地域限制做到�！樱屚n異構(gòu)擴(kuò)大教師參與的覆蓋面，打破時(shí)空局限，讓同課異構(gòu)活動(dòng)成為教學(xué)常態(tài)化活動(dòng)。因?yàn)橹骺陀^的原因，課題組沒有進(jìn)一步去深入思考與實(shí)踐，這是本課題遺憾之處。當(dāng)然，提出這樣的構(gòu)想也算是對課題研究的一種貢獻(xiàn)，為后繼相關(guān)課題研究的開展起到拋磚引玉的作用。希望在以后的工作中，能夠?qū)嵺`和摸索“異校同課”的構(gòu)想。
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